Hoogbegaafd – praatplaat

Hoogbegaafdheid: wat mensen denken, en wat het écht is

Veel mensen denken dat hoogbegaafdheid betekent dat een kind:

• altijd goed presteert op school
• sociaal-emotioneel minder sterk is (deze termen worden onterecht samengetrokken)
• precies weet dat hij of zij slim is
• door ouders te hoog wordt ingeschat

Maar in werkelijkheid ziet hoogbegaafdheid er vaak heel anders uit.

Een hoogbegaafd kind kan supersnel verbanden leggen, een extreem goed geheugen hebben, heel sociaal voorlopen,  emotioneel vaardig zijn, en toch niet passen in het schoolsysteem. School is ontworpen voor het gemiddeld intelligente kind, een hoogbegaafd kind heeft iets heel anders nodig. Die mismatch kan leiden tot somberheid, onderpresteren en zelfs uitval.

Gemiddeld zit er in bijna elke klas een hoogbegaafd kind – 1 op de 44 kinderen.

Waarom deze praatplaat?

Deze praatplaat Hoogbegaafd werd massaal gedeeld op Instagram en Facebook, ging compleet viral.
Waarom? Omdat er nog steeds ontzettend veel misverstanden bestaan over hoogbegaafdheid.

Voor ouders van (vermoedelijk) hoogbegaafde kinderen is het vaak moeilijk om uit te leggen wat hun kind nodig heeft. Met deze praatplaat wordt dat gesprek veel makkelijker:

• Ouders voelen zich eindelijk begrepen
• Leerkrachten krijgen in één oogopslag helder wat hoogbegaafdheid echt is (en wat niet)
• Het schept duidelijkheid en helpt bij het vragen om meer uitdaging in de klas

Een vader zei hierover:
“Ik moest zo huilen door je praatplaat, eindelijk snap ik wat er met mijn zoon aan de hand is.”

Communicatie zonder misverstanden

Communiceren over hoogbegaafdheid is lastig. Hoeveel misverstanden ontstaan er niet door miscommunicatie?

In deze tijd van infobesitas, waarin we dagelijks worden overspoeld met informatie en prikkels, is het nog belangrijker om je boodschap helder en snel over te brengen.

Daarom werken praatplaten zo goed:

• Ons brein verwerkt beelden veel sneller dan tekst
• Beeld trekt meer aandacht en blijft beter hangen
• Met een praatplaat kijk je samen naar hetzelfde beeld, dit voorkomt misverstanden

Beeld maakt de boodschap krachtig, simpel én overtuigend.

Wat staat er in deze praatplaat?

De praatplaat ‘Hoogbegaafd’ laat in één oogopslag zien:

• Wat mensen vaak denken dat hoogbegaafdheid is
• Wat het echt is
• Verschillende kenmerken die vaak voorkomen bij hoogbegaafde kinderen, zoals:
  • Kritisch zijn en existentiële vragen stellen
  • Een sterk rechtvaardigheidsgevoel
  • Perfectionisme en faalangst
  • Gevoeligheid voor prikkels en emoties
  • Een sterke autonomie en diepe interesses

Deze visual maakt duidelijk dat hoogbegaafdheid veel meer is dan alleen een hoog IQ.

Wat ontvang je?

• De praatplaat “Hoogbegaafd” als digitale download
• Hoge resolutie, A3-formaat
• Zelf te printen, zo vaak je wilt, ook op groter formaat (tot A0-poster)
• Te gebruiken in oudergesprekken, teamoverleggen of presentaties (niet-commercieel gebruik)
• Zonder watermerk

Voor wie is deze praatplaat geschikt?

Deze praatplaat wordt dagelijks gebruikt door:
✔ Ouders van (vermoedelijk) hoogbegaafde kinderen
✔ Leerkrachten en intern begeleiders
✔ Kinderopvangorganisaties en gastouders
✔ Coaches, psychologen en therapeuten
✔ HBO’s, universiteiten en GGZ-instellingen

Omdat beeld een ingang biedt waar woorden vaak vastlopen.

Bestel nu

Wil jij ook makkelijker uitleggen wat hoogbegaafdheid echt betekent en misverstanden uit de weg ruimen?
Bestel de digitale praatplaat Hoogbegaafd vandaag nog en ontvang hem direct in je mailbox.

Tip: Deze praatplaat is onderdeel van de set van 11 praatplaten over hoogbegaafdheid (en hoogsensitiviteit). Wil je een complete visuele toolkit? Bestel de volledige set.

Je krijgt de praatplaten die je in deze webshop besteld als digitale download, zodat je ze zelf kunt printen op het gewenste formaat (t/m A0). Je kunt ze dan bijvoorbeeld ook in je PowerPoint gebruiken (voor niet-commercieel gebruik).  Je krijgt dus niets per post thuisgestuurd.

Bronnen

Ackerman, C. M. (1997). Identifying gifted adolescents using personality characteristics: Dabrowski’s overexcitabilities. Gifted Child Quarterly, 41(4), 149–158.

Cross, T. L. (2011). On the social and emotional lives of gifted children. Prufrock Press.

Cross, T. L., & Cross, J. R. (2015). Clinical and mental health issues in giftedness. Journal of Counseling & Development, 93(2), 163–172. https://doi.org/10.1002/jcad.12015

Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness. Gryf Publications.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01

Flett, G. L., & Hewitt, P. L. (2002). Perfectionism: Theory, research, and treatment. American Psychological Association.

Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory. High Ability Studies, 15(2), 119–147. https://doi.org/10.1080/1359813042000314682

Geake, J. G. (2009). The brain at school: Educational neuroscience in the classroom. Open University Press.

Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development. Harper & Row.

Mönks, F. J., & Ypenburg, I. H. (2006). Hoogbegaafde kinderen thuis en op school. Van Gorcum.

Neihart, M., Reis, S. M., Robinson, N. M., & Moon, S. M. (2002). The social and emotional development of gifted children: What do we know? Prufrock Press.

Ogurlu, U. (2020). A meta-analytic review of perfectionism in gifted students. Journal for the Education of the Gifted, 43(2), 131–156. https://doi.org/10.1177/0162353220915453

Paul, R., & Elder, L. (2006). Critical thinking: Tools for taking charge of your learning and your life. Pearson.

Peterson, J. S. (2006). Addressing counseling needs of gifted students. Professional School Counseling, 10(1), 43–50.

Piechowski, M. M. (2006). “Mellow out,” they say. If only I could: Intensities and sensitivities of the young and bright. Yunasa Books.

Reis, S. M., & McCoach, D. B. (2000). The underachievement of gifted students: What do we know and where do we go? Gifted Child Quarterly, 44(3), 152–170. https://doi.org/10.1177/001698620004400302

Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180–184.

Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Making a difference: Motivating gifted students who are not achieving. Teaching Exceptional Children, 38(1), 36–41.

Silverman, L. K. (1994). The moral sensitivity of gifted children and the evolution of society. Roeper Review, 17(2), 110–112. https://doi.org/10.1080/02783199409553636

Silverman, L. K. (2013). Giftedness 101. Springer Publishing Company.

Sternberg, R. J. (2003). Wisdom, intelligence, and creativity synthesized. Cambridge University Press.

Sternberg, R. J., & Davidson, J. E. (Eds.). (2005). Conceptions of giftedness (2nd ed.). Cambridge University Press.

Stricker, J., Buecker, S., Schneider, M., & Preckel, F. (2020). Multidimensional perfectionism and giftedness: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32, 1147–1172. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09550-0

Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education: A proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3–54. https://doi.org/10.1177/1529100611418056

Tirri, K., & Nokelainen, P. (2011). Measuring multiple intelligences and moral sensitivities in education. Educational Research and Evaluation, 17(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/13803611.2011.563382

Veenman, M. V. J., Wilhelm, P., & Beishuizen, J. J. (2004). The relation between intellectual and metacognitive skills. Learning and Instruction, 14(1), 89–109. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2003.10.001

Ziegler, A., & Phillipson, S. N. (2012). Towards a systemic theory of gifted education. High Ability Studies, 23(1), 3–30. https://doi.org/10.1080/13598139.2012.679085