De route naar een gelukkig hoogbegaafd kind op school – praatplaat

Herken je dit?

Je hoogbegaafde kind verveelt zich op school. De school ziet vooral gedrag:

• “Hij wilde niet meedoen tijdens de les.”

• “Tijdens het buitenspelen zocht ze ruzie.”

Als ouder weet jij: dit gedrag komt ergens vandaan. Vaak is bij hoogbegaafde kinderen te weinig uitdaging de oorzaak. Toch wordt er meestal ingezet op gedragsinterventies. Dat helpt zelden, want zolang de oorzaak niet wordt aangepakt, blijft je kind vastlopen.

Waarom deze praatplaat?

Deze praatplaat maakt in één beeld zien dat inzetten op gedrag zinloos is als de oorzaak niet wordt aangepast.

Voor wie is deze praatplaat?

• Ouders die het gesprek met school willen voeren en duidelijk willen maken wat hun kind nodig heeft.

• Leerkrachten en intern begeleiders die inzicht willen krijgen in de link tussen gedrag en uitdaging.

• Begeleiders en coaches die werken met (hoog)begaafde kinderen en beeld willen gebruiken om helder uit te leggen wat er speelt.

• Et cetera.

Wat levert het je op?

• Je komt tot de kern en krijgt sneller begrip voor wat er speelt.

• Je hebt een concreet hulpmiddel om het gesprek te voeren.

Bestel nu

De praatplaat “De route naar een gelukkig hoogbegaafd kind op school” is direct beschikbaar in hoge resolutie.
Je ontvangt het digitale bestand na bestelling en kunt het meteen gebruiken.

Je krijgt de praatplaten die je in deze webshop besteld als digitale download, zodat je ze zelf kunt printen op het gewenste formaat (t/m A0). Je kunt ze dan bijvoorbeeld ook in je PowerPoint gebruiken (voor niet-commercieel gebruik).  Je krijgt dus niets per post thuisgestuurd.

Bronnenenlijst

Dąbrowski, K. (1964). Positive disintegration. Little, Brown.

Dąbrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness: Neuroses and psychoneuroses from the perspective of positive disintegration. Gryf Publications.

Dąbrowski, K. (1977). Theory of levels of emotional development: Vol. 1. Multilevelness and positive disintegration. Dabor Science Publications.

Piechowski, M. M. (1979). Developmental potential. Review of Educational Research, 49(2), 259–282. https://doi.org/10.3102/00346543049002259

Piechowski, M. M. (2006). Emotional development and emotional giftedness. Journal for the Education of the Gifted, 30(2), 167–186.

Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180–184.

Renzulli, J. S. (2005). The three-ring conception of giftedness: A developmental model. Gifted Child Quarterly, 49(3), 205–210.

Reis, S. M., & Renzulli, J. S. (2004). Current research on the social and emotional development of gifted and talented students. Roeper Review, 27(2), 63–72.

Neihart, M. (1999). The impact of giftedness on psychological well-being. Roeper Review, 22(1), 10–17.

Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3–54. https://doi.org/10.1177/1529100611418056

VanTassel-Baska, J., & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculum for gifted learners. Prufrock Press (peer-reviewed onderzoeksbasis binnen gifted education).

Silverman, L. K. (1993). Counseling the gifted and talented. Love Publishing.

Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9

Goetz, T., Frenzel, A. C., Hall, N. C., & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic emotions. Journal of Educational Psychology, 100(4), 764–781.

Mann, S., & Robinson, A. (2009). Boredom in the lecture theatre. British Educational Research Journal, 35(2), 243–258. https://doi.org/10.1080/01411920802042911

Van Tilburg, W. A. P., & Igou, E. R. (2012). On boredom. Motivation and Emotion, 36(2), 181–194. https://doi.org/10.1007/s11031-011-9234-9