Deze praatplaat helpt je het gesprek aangaan over hoe het zit met werk als hoogbegaafde. Wat je nodig hebt, hoe je het meest gelukkig bent in je werk als hoogbegaafde.
De plaat laat zien welke factoren in je werk je energie kunnen kosten. En welke factoren je energie kunnen opleveren. De praatplaat helpt je in gesprek over wat kan helpen om richting, ruimte en werkplezier te ervaren.
Je denkt snel. Je ziet verbanden waar anderen ze nog niet zien. Je overziet systemen, mensen en gevolgen vaak in één oogopslag.
Dat maakt je sterk in je werk! En tegelijk kan het werk je leegtrekken.
Veel hoogbegaafde volwassenen lopen hier tegenaan. Ze functioneren, leveren kwaliteit en krijgen waardering, maar voelen zich ondertussen moe, gefrustreerd of onderbenut. Ze vragen zich af waar dat vandaan komt en wat ze daaraan kunnen doen.
Deze praatplaat geeft daar helderheid in. Helpt je in gesprekken.
Een hoogbegaafd brein werkt sneller, dieper en complexer. Gedachten maken voortdurend associaties. Je denkt op meerdere lagen tegelijk en kijkt verder dan je functiebeschrijving.
Dat zie je terug in je werkdag:
Je denkt een paar stappen vooruit terwijl anderen nog bezig zijn met het begin.
Je merkt spanningen, onuitgesproken verwachtingen en subtiele signalen feilloos op.
Je rechtvaardigheidsgevoel is scherp en laat zich niet makkelijk wegdrukken.
Je verveelt je snel wanneer werk inhoudelijk leeg voelt of traag verloopt.
Je past je aan om de sfeer goed te houden, terwijl dat veel energie kost.
Dat alles gebeurt vaak zonder dat het zichtbaar is voor je omgeving. Aan de buitenkant lijkt het alsof je het prima doet, terwijl het intern steeds meer schuurt.
Deze praatplaat laat zien hoe hoogbegaafdheid zich op de werkvloer uit en waarom bepaalde situaties zo belastend kunnen zijn. Het is een kader dat helpt begrijpen wat er gebeurt.
Veel hoogbegaafde volwassenen realiseren zich bij het zien van deze praatplaat dat hun vermoeidheid, frustratie of twijfel logisch is binnen hoe hun brein werkt. Dat opent ruimte om andere gesprekken te voeren, andere keuzes te overwegen en werk te “jobcraften” of je baan opnieuw vorm te geven.
De praatplaat laat ook zien waar mogelijkheden liggen:
Dit zijn geen luxevoorwaarden. Ze bepalen of je duurzaam goed kan functioneren.
Met deze praatplaat:
Voor hoogbegaafde volwassenen die vastlopen of twijfelen in hun werk. Voor leidinggevenden, HR-adviseurs, coaches en professionals die werken met hoogbegaafden.
Voor professionals die hun talent willen inzetten zonder zichzelf uit te putten.
Voor werkgevers, HR en teams die hoogbegaafdheid beter willen begrijpen.
Voor coaches en begeleiders die taal en beeld zoeken om werkgeluk bij hoogbegaafden bespreekbaar te maken.
Je kunt deze praatplaat inzetten als reflectietool voor jezelf, als gespreksstarter op het werk, als uitleg richting leidinggevenden of als onderdeel van begeleiding en ontwikkeling. Je hoeft jezelf niet te forceren om te passen. Je kunt werk vinden (of creëren) dat past bij hoe jouw brein werkt!
Deze praatplaat helpt jou en je omgeving dat helder te zien.
Je krijgt de praatplaten die je in deze webshop besteld als digitale download, in de hoogste resolutie. Dit zodat je ze zelf kunt printen op het gewenste formaat (t/m A0). Je kunt ze dan bijvoorbeeld ook in je PowerPoint gebruiken (voor niet-commercieel gebruik). Je krijgt dus niets per post thuisgestuurd.
Tip: wil je zelf ook leren zakelijk tekenen? Volg mijn online cursus!
Aghanouri, R. (2024). Neurobiological definition of intelligence: A neuroscience perspective. Brain and Behavior Research Journal.
Asensio, D., et al. (2023). The cognitive profile of intellectual giftedness. International Journal of Educational Psychology, 12(2), 1–20.
Clinkenbeard, P. R. (2023). Neuroscience research and giftedness: Significance for talent development and advocacy. World Conference on Gifted and Talented Children.
Delgado-Valencia, L., et al. (2025). The identification of giftedness in children: A systematic review. Education Sciences, 15(8), 1012.
Kuznetsova, E., et al. (2024). Giftedness identification and cognitive, physiological and educational correlates. Frontiers in Psychology, 15, 1411981.
Miedijensky, S. (2025). Insights into gifted development: The influence of early experiences on gifted adults. Education Sciences, 15(6), 677.
Özcan Kara, D., & Aydoğan, M. (2025). Social, emotional and psychological development in gifted students: A bibliometric analysis. Bartın University Journal of Faculty of Education, 14(4), 1163–1177.
Poirier, J. (2025). Living with the gift of giftedness: An exploratory study on gifted adults. Gifted Child Quarterly.
Sixdenier, A., Fournet, N., Denis, A., & Bouvard, M. (2025). What prompts adults to be tested for intellectual giftedness? L’Année Psychologique, 125(2), 147–158.
Toledo, M. A. V. (2025). Ability and gifted students: A decade of data on neural efficiency. Estudos de Psicologia.
Ziegler, A., et al. (2025). Conceptions of giftedness and gifted education: A Q-sort study. Gifted Child Quarterly.
Arden, R., & Plomin, R. (2006). Sex differences in variance of intelligence across childhood. Personality and Individual Differences, 41(1), 39–48.
Barbey, A. K. (2018). Network neuroscience theory of human intelligence. Trends in Cognitive Sciences, 22(1), 8–20.
Beaty, R. E., Benedek, M., Silvia, P. J., & Schacter, D. L. (2016). Creative cognition and brain network dynamics. Trends in Cognitive Sciences, 20(2), 87–95.
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness. Gryf Publications.
Deary, I. J. (2012). Intelligence. Annual Review of Psychology, 63, 453–482.
Jung, R. E., & Haier, R. J. (2007). The Parieto-Frontal Integration Theory (P-FIT) of intelligence. Behavioral and Brain Sciences, 30(2), 135–154.
Kane, M. J., & Engle, R. W. (2002). The role of prefrontal cortex in working-memory capacity. Psychonomic Bulletin & Review, 9(4), 637–671.
Karwowski, M., & Gralewski, J. (2013). Threshold hypothesis: Fact or artifact? Thinking Skills and Creativity, 8, 25–33.
Lubinski, D. (2004). Introduction to the special section on cognitive abilities. Journal of Personality and Social Psychology, 86(1), 96–111.
Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of executive functions. Current Directions in Psychological Science, 21(1), 8–14.
Plucker, J. A., & Makel, M. C. (2010). Assessment of creativity. Handbook of Creativity.
Rinn, A. N., & Bishop, J. (2015). Gifted adults: A systematic review. Gifted Child Quarterly, 59(4), 213–235.
Sowden, P. T., Pringle, A., & Gabora, L. (2015). The shifting sands of creative thinking. Thinking & Reasoning, 21(1), 40–60.
Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3–54.
VanTassel-Baska, J. (2018). Introduction to gifted education. Routledge.
Wai, J., Lubinski, D., & Benbow, C. P. (2005). Creativity and occupational outcomes. Psychological Science, 16(8), 634–640.
Ziegler, A., & Heller, K. A. (2000). Conceptions of giftedness. International Handbook of Giftedness and Talent.
