Hoe herken je een hoogbegaafde leerling in de klas? – praatplaat

Hoogbegaafdheid heeft vele gezichten

Hoogbegaafde kinderen zijn lang niet altijd de hoogvliegers in de klas. Ze presteren niet altijd boven verwachting en hun gedrag kan sterk verschillen. Juist daarom is hoogbegaafdheid herkennen soms zo lastig voor leerkrachten en ouders. Meer dan de helft van de hoogbegaafde kinderen wordt niet gezien, en meisjes en kinderen van kleur nog veel minder vaak (Balans ‘24).

Een kind dat thuis heel anders functioneert dan op school?
Een leerling die slim is, maar ongemotiveerd lijkt?
Of juist druk, clownesk of onzeker gedrag laat zien?

Dit zijn allemaal mogelijke signalen van hoogbegaafdheid.

Hoe herken je hoogbegaafdheid?

Hoogbegaafdheid herken je niet aan:

• schoolprestaties alleen
• het opleidingsniveau van ouders
• of een gebrek aan sociale vaardigheden

Wél aan:

• vermoedens en observaties van ouders
• verhalen en signalen uit de thuissituatie
• patronen die verder kijken dan cijfers alleen

Betts en Neihart, de verschillende profielen

De praatplaat laat ook de profielen van Betts en Neihart zien, die een typologie ontwikkelden met verschillende profielen van hoogbegaafde leerlingen.

Belangrijk om te weten:

• Niet elk kind laat hetzelfde gedrag zien
• Een leerling kan meerdere profielen combineren
• Kinderen kunnen in de loop van de tijd van profiel veranderen
• De profielen zijn geen classificatie, maar een hulpmiddel om de diversiteit van hoogbegaafdheid zichtbaar te maken

Met deze praatplaat zie je in één oogopslag dat hoogbegaafdheid herkennen meer is dan kijken naar prestaties. Het maakt het gesprek hierover efficiënter.

Wat ontvang je?

• De praatplaat “Hoe herken je een hoogbegaafde leerling in de klas?” als digitale download
• Hoge resolutie, geschikt om zelf te printen (van A3 tot maximaal A0)
• Direct te gebruiken in je klas, oudergesprek of presentatie (niet-commercieel gebruik)
• Zonder watermerk

Voor wie is deze praatplaat?

Deze praatplaat is onmisbaar voor:
✔ Leerkrachten en intern begeleiders die hoogbegaafde leerlingen beter willen herkennen
✔ Ouders die het gesprek met school willen voeren
✔ Coaches, psychologen en begeleiders die werken met (vermoedelijk) hoogbegaafde kinderen

et Cetera.

Bestel nu

Hang de praatplaat op in de klas, gebruik ‘m in je praktijk of leg ‘m op tafel bij een gesprek met bijvoorbeeld de leerkracht van school of je cliënt. Want soms zegt één beeld meer dan honderd woorden. Bestel vandaag nog en maak neurodiversiteit begrijpelijk én bespreekbaar.

Je krijgt de praatplaten die je in deze webshop besteld als digitale download, zodat je ze zelf kunt printen op het gewenste formaat (t/m A0). Je kunt ze dan bijvoorbeeld ook in je PowerPoint gebruiken (voor niet-commercieel gebruik).  Je krijgt dus niets per post thuisgestuurd.

Tip: Wil je meer visuele hulpmiddelen? Kijk naar de bundels. Bestel ze samen met korting.

 

Bronnenlijst

Sparks, R. C., & Jolly, J. L. (2020). Gifted education: A review of recent research and policy developments. Journal for the Education of the Gifted, 43(4), 345–367.

Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3–54. https://doi.org/10.1177/1529100611418056

Ziegler, A., & Stoeger, H. (2017). Systemic gifted education: A theoretical introduction. Roeper Review, 39(1), 3–14. https://doi.org/10.1080/02783193.2016.1247392

Pfeiffer, S. I. (2018). Handbook of giftedness in children: Psychoeducational theory, research, and best practices (2nd ed.). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-77004-8

Rinn, A. N., & Plucker, J. A. (2019). High-ability students: Definitions and identification. Educational Psychology Review, 31(3), 539–561. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09467-9

McClain, M. C., & Pfeiffer, S. (2012). Identification of gifted students in the United States: A look at state definitions. Journal of Applied School Psychology, 28(4), 369–381. https://doi.org/10.1080/15377903.2012.706253

Neihart, M., Pfeiffer, S. I., & Cross, T. L. (Eds.). (2016). The social and emotional development of gifted children: What do we know? Prufrock Press.

Reis, S. M., & Renzulli, J. S. (2020). The three-ring conception of giftedness and its implications. Gifted Child Quarterly, 64(4), 239–251. https://doi.org/10.1177/0016986220941140

Renzulli, J. S. (2012). Reexamining the role of gifted education and talent development. Gifted Child Quarterly, 56(3), 149–162. https://doi.org/10.1177/0016986212444901

Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H. W., Murayama, K., & Goetz, T. (2017). Achievement emotions and academic performance. Contemporary Educational Psychology, 48, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.11.002

Goetz, T., Hall, N. C., Frenzel, A. C., & Pekrun, R. (2008). Discrete emotions in the classroom. Learning and Instruction, 18(5), 423–436. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.01.007

VanTassel-Baska, J., & Hubbard, G. F. (2016). Classroom-based identification of gifted students. Journal for the Education of the Gifted, 39(3), 189–208. https://doi.org/10.1177/0162353216659377

Matthews, M. S., & Foster, J. F. (2014). Being smart about gifted education. Prufrock Press.

Cross, T. L. (2011). Social and emotional lives of gifted students. Prufrock Press.