De gevolgen van verveling bij hoogbegaafde kinderen – praatplaat

Verveling bij hoogbegaafde kinderen: geen luxeprobleem

Verveling lijkt onschuldig, maar voor een hoogbegaafd kind kan het ernstige gevolgen hebben. Hoogbegaafde kinderen hebben een intense behoefte aan mentale uitdaging en stimulatie. Wanneer die ontbreekt, ontstaan niet alleen frustraties, maar ook gedragsproblemen, motivatieverlies en een groot risico dat hun potentieel onbenut blijft.

Deze praatplaat maakt in één overzicht duidelijk waarom langdurige verveling schadelijk is en waarom het echt noodzakelijk is om hoogbegaafde kinderen voldoende uit te dagen.

Waarom deze praatplaat zoveel losmaakt

Ik kreeg onlangs dit bericht van een ouder:

💬 “Kim, je praatplaat heeft iemand aan het huilen gekregen. Al jaren hebben ze met hun kind problemen op school en thuis, vooral met gedrag. Hij is zelfs van school gestuurd. Ze lieten hem testen, en nu blijkt hij hoogbegaafd. Ik heb je praatplaat doorgestuurd en hij kreeg de tranen in zijn ogen. Het sloeg de spijker op z’n kop. Zoveel herkenning.”

Dat is precies waarom ik deze praatplaten maak: om ouders, leerkrachten en kinderen een herkenbaar beeld te geven dat eindelijk woorden geeft aan hun situatie.

Wat laat deze visual zien?

De praatplaat “Gevolgen van verveling bij hoogbegaafde kinderen” maakt duidelijk:

• Waarom langdurige verveling bij hoogbegaafden geen luxe, maar een risico is
• Hoe onderprikkeling kan leiden tot ernstige klachten
• Dat gedragsproblemen vaak een signaal zijn van te weinig uitdaging
• Hoe verveling de cognitieve en sociale ontwikkeling kan belemmeren
• Waarom het bieden van uitdaging de sleutel is tot welzijn en motivatie

Deze praatplaat opent ogen en helpt om het gesprek te voeren: met school, met collega’s, of met cliënten / patiënten.

Waarom beeld werkt

Verveling en de gevolgen ervan uitleggen in woorden is lastig. Deze praatplaat maakt het direct zichtbaar. Dat werkt, want:

• Ons brein verwerkt beelden sneller en beter dan tekst
• Een praatplaat voorkomt misverstanden, omdat je naar hetzelfde beeld kijkt
• Het gesprek wordt concreet, praktisch en herkenbaar

Wat ontvang je?

• De praatplaat “Gevolgen van verveling bij hoogbegaafde kinderen” als digitale download
• Hoge resolutie, A3-formaat (maar ook kleiner of groter te printen, tot A0-poster)
• Zo vaak te printen als je wilt
• Ideaal om te gebruiken in oudergesprekken, teamoverleggen of presentaties (voor niet-commercieel gebruik)
• Zonder watermerk

Voor wie is deze praatplaat?

Deze visual wordt veel gebruikt door:
✔ Ouders van hoogbegaafde kinderen
✔ Leerkrachten, intern begeleiders en schoolleiders
✔ Kindercoaches en psychologen
✔ Kinderopvangorganisaties en gastouders

Omdat hij in één oogopslag duidelijk maakt waarom uitdaging voor HB-kinderen geen luxe is, maar noodzaak.

Bestel nu

Wil jij ook duidelijk maken waarom langdurige verveling zo schadelijk is voor hoogbegaafde kinderen?
Bestel de digitale praatplaat “Gevolgen van verveling bij hoogbegaafde kinderen” vandaag nog en ontvang hem direct in je mailbox.

Tip: Deze praatplaat is onderdeel van de serie van 11 praatplaten over hoogbegaafdheid en hoogsensitiviteit. Samen vormen ze een complete toolkit om complexe thema’s helder, herkenbaar en overtuigend uit te leggen.

En wil je zelf ook leren dit soort praatplaten te tekenen, om jouw boodschap effectief over te brengen? Ik leer het je graag in mijn online cursus zakelijk tekenen!

Je krijgt de praatplaten die je in deze webshop besteld als digitale download, zodat je ze zelf kunt printen op het gewenste formaat (t/m A0). Je kunt ze dan bijvoorbeeld ook in je PowerPoint gebruiken (voor niet-commercieel gebruik).  Je krijgt dus niets per post thuisgestuurd.

 

Bronnen

Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory. High Ability Studies, 15(2), 119–147.

Kroesbergen, E. H., Van Hooijdonk, M., Van Viersen, S., Middel-Lalleman, M. M. N., & Reijnders, J. J. W. (2016). The psychological well-being of early identified gifted children. Gifted Child Quarterly, 60(1), 16–30.

Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3–54.

Eastwood, J. D., Frischen, A., Fenske, M. J., & Smilek, D. (2012). The unengaged mind: Defining boredom in terms of attention. Perspectives on Psychological Science, 7(5), 482–495.

Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2010). Boredom in achievement settings. Educational Psychology Review, 22, 531–549.

Tze, V. M. C., Daniels, L. M., & Klassen, R. M. (2016). Evaluating the relationship between boredom and academic outcomes. Educational Psychology Review, 28, 119–144.

Kanevsky, L., & Keighley, T. (2003). To produce or not to produce? Understanding boredom and the honor in underachievement. Roeper Review, 26(1), 20–28.

Preckel, F., Götz, T., & Frenzel, A. (2010). Ability grouping of gifted students: Effects on academic self-concept and boredom. Journal of Educational Psychology, 102(1), 111–124.

Reis, S. M., & McCoach, D. B. (2000). The underachievement of gifted students. Gifted Child Quarterly, 44(3), 152–170.

Rimm, S. (2003). Underachievement syndrome: Causes and cures. Great Potential Press.

Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Making a difference: Motivating gifted students who are not achieving. Teaching Exceptional Children, 38(1), 22–27.

Kieboom, T. (2011). Hoogbegaafd: Als je kind (g)een Einstein is. Lannoo.

Hoogeveen, L., Van Hell, J. G., & Verhoeven, L. (2005). Teacher attitudes toward gifted students. High Ability Studies, 16(2), 187–200.

Eastwood, J. D., Frischen, A., Fenske, M. J., & Smilek, D. (2012). The unengaged mind: Defining boredom in terms of attention. Perspectives on Psychological Science, 7(5), 482–495. https://doi.org/10.1177/1745691612456044

Fahlman, S. A., Mercer-Lynn, K. B., Flora, D. B., & Eastwood, J. D. (2013). Development and validation of the Multidimensional State Boredom Scale. Assessment, 20(1), 68–85. https://doi.org/10.1177/1073191111421303

Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9

Vodanovich, S. J. (2003). Psychometric measures of boredom: A review of the literature. The Journal of Psychology, 137(6), 569–595. https://doi.org/10.1080/00223980309600636

Van Tilburg, W. A. P., & Igou, E. R. (2012). On boredom: Lack of challenge and meaning as distinct boredom experiences. Motivation and Emotion, 36(2), 181–194. https://doi.org/10.1007/s11031-011-9234-9

Mann, S., & Robinson, A. (2009). Boredom in the lecture theatre: An investigation into the contributors, moderators and outcomes of boredom amongst university students. British Educational Research Journal, 35(2), 243–258. https://doi.org/10.1080/01411920802042911

Brissett, D., & Snow, R. P. (1993). Boredom: Where the future isn’t. Symbolic Interaction, 16(3), 237–256. https://doi.org/10.1525/si.1993.16.3.237

Neihart, M. (1999). The impact of giftedness on psychological well-being. Roeper Review, 22(1), 10–17.

Peterson, J. S. (2006). Addressing counseling needs of gifted students. Professional School Counseling, 10(1), 43–51.

Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness. Gryf Publications.

Winkler, D., & Voight, A. (2016). Giftedness and overexcitability: A meta-analysis. Gifted Child Quarterly, 60, 243–257.

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.