€ 12,50 € 10,33 excl. BTW
Verveling lijkt onschuldig, maar voor een hoogbegaafd kind kan het ernstige gevolgen hebben. Hoogbegaafde kinderen hebben een intense behoefte aan mentale uitdaging en stimulatie. Wanneer die ontbreekt, ontstaan niet alleen frustraties, maar ook gedragsproblemen, motivatieverlies en een groot risico dat hun potentieel onbenut blijft.
Deze praatplaat maakt in één overzicht duidelijk waarom langdurige verveling schadelijk is en waarom het echt noodzakelijk is om hoogbegaafde kinderen voldoende uit te dagen.
Ik kreeg onlangs dit bericht van een ouder:
💬 “Kim, je praatplaat heeft iemand aan het huilen gekregen. Al jaren hebben ze met hun kind problemen op school en thuis, vooral met gedrag. Hij is zelfs van school gestuurd. Ze lieten hem testen, en nu blijkt hij hoogbegaafd. Ik heb je praatplaat doorgestuurd en hij kreeg de tranen in zijn ogen. Het sloeg de spijker op z’n kop. Zoveel herkenning.”
Dat is precies waarom ik deze praatplaten maak: om ouders, leerkrachten en kinderen een herkenbaar beeld te geven dat eindelijk woorden geeft aan hun situatie.
De praatplaat “Gevolgen van verveling bij hoogbegaafde kinderen” maakt duidelijk:
Deze praatplaat opent ogen en helpt om het gesprek te voeren: met school, met collega’s, of met cliënten / patiënten.
Verveling en de gevolgen ervan uitleggen in woorden is lastig. Deze praatplaat maakt het direct zichtbaar. Dat werkt, want:
Deze visual wordt veel gebruikt door:
✔ Ouders van hoogbegaafde kinderen
✔ Leerkrachten, intern begeleiders en schoolleiders
✔ Kindercoaches en psychologen
✔ Kinderopvangorganisaties en gastouders
Omdat hij in één oogopslag duidelijk maakt waarom uitdaging voor HB-kinderen geen luxe is, maar noodzaak.
Wil jij ook duidelijk maken waarom langdurige verveling zo schadelijk is voor hoogbegaafde kinderen?
Bestel de digitale praatplaat “Gevolgen van verveling bij hoogbegaafde kinderen” vandaag nog en ontvang hem direct in je mailbox.
Tip: Deze praatplaat is onderdeel van de serie van 11 praatplaten over hoogbegaafdheid en hoogsensitiviteit. Samen vormen ze een complete toolkit om complexe thema’s helder, herkenbaar en overtuigend uit te leggen.
En wil je zelf ook leren dit soort praatplaten te tekenen, om jouw boodschap effectief over te brengen? Ik leer het je graag in mijn online cursus zakelijk tekenen!
Je krijgt de praatplaten die je in deze webshop besteld als digitale download, zodat je ze zelf kunt printen op het gewenste formaat (t/m A0). Je kunt ze dan bijvoorbeeld ook in je PowerPoint gebruiken (voor niet-commercieel gebruik). Je krijgt dus niets per post thuisgestuurd.
Hoogbegaafdheid: definitie en ontwikkeling
Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory. High Ability Studies, 15(2), 119–147.
Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3–54.
Verveling als psychologisch construct
Eastwood, J. D., Frischen, A., Fenske, M. J., & Smilek, D. (2012). The unengaged mind: Defining boredom in terms of attention. Perspectives on Psychological Science, 7(5), 482–495. https://doi.org/10.1177/1745691612456044
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2010). Boredom in achievement settings. Educational Psychology Review, 22, 531–549.
Vodanovich, S. J. (2003). Psychometric measures of boredom: A review of the literature. The Journal of Psychology, 137(6), 569–595. https://doi.org/10.1080/00223980309600636
Fahlman, S. A., Mercer-Lynn, K. B., Flora, D. B., & Eastwood, J. D. (2013). Development and validation of the Multidimensional State Boredom Scale. Assessment, 20(1), 68–85. https://doi.org/10.1177/1073191111421303
Van Tilburg, W. A. P., & Igou, E. R. (2012). On boredom: Lack of challenge and meaning as distinct boredom experiences. Motivation and Emotion, 36(2), 181–194. https://doi.org/10.1007/s11031-011-9234-9
Mann, S., & Robinson, A. (2009). Boredom in the lecture theatre: An investigation into the contributors, moderators and outcomes of boredom amongst university students. British Educational Research Journal, 35(2), 243–258. https://doi.org/10.1080/01411920802042911
Brissett, D., & Snow, R. P. (1993). Boredom: Where the future isn’t. Symbolic Interaction, 16(3), 237–256. https://doi.org/10.1525/si.1993.16.3.237
Verveling en onderpresteren bij hoogbegaafde kinderen
Reis, S. M., & McCoach, D. B. (2000). The underachievement of gifted students. Gifted Child Quarterly, 44(3), 152–170.
Kanevsky, L., & Keighley, T. (2003). To produce or not to produce? Understanding boredom and the honor in underachievement. Roeper Review, 26(1), 20–28.
Preckel, F., Götz, T., & Frenzel, A. (2010). Ability grouping of gifted students: Effects on academic self-concept and boredom. Journal of Educational Psychology, 102(1), 111–124.
Tze, V. M. C., Daniels, L. M., & Klassen, R. M. (2016). Evaluating the relationship between boredom and academic outcomes. Educational Psychology Review, 28, 119–144.
Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Making a difference: Motivating gifted students who are not achieving. Teaching Exceptional Children, 38(1), 22–27.
Rimm, S. (2003). Underachievement syndrome: Causes and cures. Great Potential Press.
Kieboom, T. (2011). Hoogbegaafd: Als je kind (g)een Einstein is. Lannoo.
SENG – Supporting Emotional Needs of the Gifted. (2020). Bore-out: A challenge for unchallenged gifted (young) adults. https://www.sengifted.org/post/bore-out-a-challenge-for-unchallenged-gifted-young-adults
Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.
Psychologisch welzijn, zelfbeeld en angst bij hoogbegaafden
Kroesbergen, E. H., Van Hooijdonk, M., Van Viersen, S., Middel-Lalleman, M. M. N., & Reijnders, J. J. W. (2016). The psychological well-being of early identified gifted children. Gifted Child Quarterly, 60(1), 16–30.
Neihart, M. (1999). The impact of giftedness on psychological well-being. Roeper Review, 22(1), 10–17.
Peterson, J. S. (2006). Addressing counseling needs of gifted students. Professional School Counseling, 10(1), 43–51.
Hoogeveen, L., Van Hell, J. G., & Verhoeven, L. (2005). Teacher attitudes toward gifted students. High Ability Studies, 16(2), 187–200.
Jeugdpsychiatrie.nl. (z.d.). Hoogbegaafdheid. https://www.jeugdpsychiatrie.nl/hoogbegaafdheid
Nederlands Centrum Jeugdgezondheid (NCJ). (z.d.). Jonge hoogbegaafde kinderen: Een bijzondere groep [Informatiebrochure]. https://www.ncj.nl/wp-content/uploads/media-import/docs/7127f214-5452-4713-9f6d-9d2625d1327d.pdf
Lich.nl. (z.d.). Onderpresteren, hoe herken ik het? https://lich.nl/informatie-over-hoogbegaafdheid/onderpresteren/hoe-herken-ik-het/
Overprikkeling en sensorische gevoeligheid (overexcitabilities)
Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness. Gryf Publications.
Mendaglio, S., & Tillier, W. (2006). Dabrowski’s theory of positive disintegration and giftedness: Overexcitability research findings. Journal for the Education of the Gifted, 30(1), 68–87.
Winkler, D., & Voight, A. (2016). Giftedness and overexcitability: A meta-analysis. Gifted Child Quarterly, 60, 243–257.
Toxische stress en breinontwikkeling
Franke, H. A. (2014). Toxic stress: Effects, prevention and treatment. Children, 1(3), 390–402. https://doi.org/10.3390/children1030390
American Academy of Pediatrics. (z.d.). Toxic stress. First 1,000 Days Knowledge Center. https://publications.aap.org/first1000days/module/33817/section/bfa2025c-7489-4569-9afe-4350ca544913
Center on the Developing Child at Harvard University. (z.d.). Toxic stress: What is toxic stress? https://developingchild.harvard.edu/key-concept/toxic-stress/
Alberta Family Wellness Initiative. (z.d.). Effects of stress on the brain. https://www.albertafamilywellness.org/what-we-know/stress/
Fight-, flight-, freeze- en fawnreacties
Walker, P. (2013). Complex PTSD: From surviving to thriving. Azure Coyote Publishing.
RAINN. (z.d.). Fight, flight, freeze, & fawn: Understanding survival responses. https://rainn.org/mental-health-therapy-support-after-sexual-violence/fight-flight-freeze-and-fawn-understanding-survival-responses/
1-2-3 RESET. (2024, 24 september). Understanding trauma and the fight, flight, freeze, or fawn response in the classroom. https://1-2-3reset.com/2024/09/24/understanding-trauma-and-the-fight-flight-freeze-or-fawn-response-in-the-classroom/
Verveling, slaapproblemen en verslavingsgedrag
Fabbri, M., et al. (2026). The relationship between state boredom and sleep–wake disruptions: A mediation model via smartphone addiction and bedtime procrastination. International Journal of Environmental Research and Public Health, 23(6), 728. https://doi.org/10.3390/ijerph23060728
Columbia University / Columbia News. (z.d.). Why being bored can be hazardous to your health. https://news.columbia.edu/news/why-being-bored-can-be-hazardous-your-health
Scientific American. (z.d.). Bored to death: Chronically bored people exhibit higher risk-taking behavior. https://www.scientificamerican.com/article/the-science-of-boredom/
