Hoogbegaafd kind in de klas – praatplaat

Een hoogbegaafd kind in de klas: wat heeft het nodig?

Hoogbegaafde kinderen hebben andere onderwijsbehoeften dan het reguliere onderwijssysteem standaard  biedt. Terwijl het systeem is gebouwd op het gemiddelde kind, vallen HB-kinderen erbuiten. Als hun behoeften niet worden gezien of erkend, gaan ze zich aanpassen en dat maakt hen letterlijk ziek.

Deze praatplaat maakt direct zichtbaar wat een hoogbegaafd kind echt nodig heeft in de klas. Het is een hulpmiddel voor ouders, leerkrachten en begeleiders om het gesprek open, respectvol en constructief te voeren.

Waarom deze visual?

Ik ontvang dagelijks bestellingen voor mijn praatplaten, en de reacties zijn vaak indrukwekkend:

💬 “Wauw Kim, eindelijk begrijp ik mijn kind.”
💬 “Er vallen zoveel kwartjes.”
💬 “Dankzij je praatplaten krijg ik nu mijn collega’s mee.”
💬 “Je hebt iemand aan het huilen gekregen, zoveel herkenning.”
💬 “Ik bekijk mijn leerlingen nu met andere ogen.”

De herkenning en erkenning die deze praatplaat geeft, is voor veel ouders en leerkrachten een eye-opener.

Een brug tussen ouders en school

Wat deze praatplaat zo waardevol maakt:

• Alle praatplaten zijn gemaakt op basis van wetenschappelijke informatie en input van ouders van hoogbegaafde kinderen en de kinderen zelf.
• De praatplaat helpt om het gesprek tussen ouders en leerkrachten op gang te brengen.
• Hij laat zien wat een hoogbegaafd kind nodig heeft in de klas.

Leerkrachten hoeven de vragen of tips van ouders niet als kritiek te zien, maar juist als handvatten om samen de juiste aanpak te vinden. Want er is geen kant-en-klare handleiding voor een HB-kind, die handleiding maak je samen.

Waarom beeld werkt

Communiceren over hoogbegaafdheid is lastig. Er bestaan veel misverstanden, en woorden schieten vaak tekort. Een praatplaat maakt dit gesprek makkelijker, omdat:

• Beeld sneller en beter wordt verwerkt dan tekst.
• Iedereen letterlijk naar hetzelfde kijkt, dat voorkomt misverstanden.
• Het gesprek meteen concreet en praktisch wordt.

Wat ontvang je?

• De praatplaat “Een hoogbegaafd kind in de klas. En nu?” als digitale download
• Hoge resolutie, te printen als A4, A5, als poster tot A0, wat je maar wilt.
• Zelf zo vaak te printen als je wilt
• Te gebruiken in oudergesprekken, teamvergaderingen en presentaties (voor niet-commercieel gebruik)
• Zonder watermerk

Voor wie is deze praatplaat?

Deze visual wordt veel gebruikt door:
✔ Ouders van (vermoedelijk) hoogbegaafde kinderen
✔ Leerkrachten, intern begeleiders en schoolleiders
✔ Coaches, psychologen en begeleiders
✔ Kinderopvangorganisaties en gastouders

Omdat beeld helpt waar woorden tekortschieten.

Bestel nu

Wil jij ook duidelijk en met meer begrip laten zien wat een hoogbegaafd kind in de klas nodig heeft?
Bestel de digitale praatplaat “Een hoogbegaafd kind in de klas. En nu?” vandaag nog en ontvang hem direct in je mailbox.

Tip: Bekijk ook de andere praatplaten in de serie over hoogbegaafdheid en hoogsensitiviteit, samen vormen ze een krachtige visuele toolkit om in gesprek te gaan over deze thema’s.

Je krijgt de praatplaten die je in deze webshop besteld als digitale download, zodat je ze zelf kunt printen op het gewenste formaat (t/m A0). Je kunt ze dan bijvoorbeeld ook in je PowerPoint gebruiken (voor niet-commercieel gebruik).  Je krijgt dus niets per post thuisgestuurd.

 

Bronnenlijst

Rinn, A. N., & Plucker, J. A. (2019). High-ability students: Definitions and identification. Educational Psychology Review, 31(3), 539–561. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09467-9

Pfeiffer, S. I. (2018). Handbook of giftedness in children: Psychoeducational theory, research, and best practices (2nd ed.). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-77004-8

Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3–54. https://doi.org/10.1177/1529100611418056

Ziegler, A., & Stoeger, H. (2017). Systemic gifted education: A theoretical introduction. Roeper Review, 39(1), 3–14. https://doi.org/10.1080/02783193.2016.1247392

McClain, M. C., & Pfeiffer, S. (2012). Identification of gifted students in the United States: A look at state definitions. Journal of Applied School Psychology, 28(4), 369–381. https://doi.org/10.1080/15377903.2012.706253

VanTassel-Baska, J., & Hubbard, G. F. (2016). Classroom-based identification of gifted students. Journal for the Education of the Gifted, 39(3), 189–208. https://doi.org/10.1177/0162353216659377

Mägi, E., et al. (2021). Gifted education and identification practices: A review of recent research. Frontiers in Education, 6, 1–14. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.XXXXXX

Renzulli, J. S. (2012). Reexamining the role of gifted education and talent development. Gifted Child Quarterly, 56(3), 149–162. https://doi.org/10.1177/0016986212444901

Reis, S. M., & Renzulli, J. S. (2020). The three-ring conception of giftedness revisited. Gifted Child Quarterly, 64(4), 239–251. https://doi.org/10.1177/0016986220941140

Neihart, M. (2019). The social and emotional development of gifted students. Roeper Review, 41(1), 1–10. https://doi.org/10.1080/02783193.2018.1524375

Goetz, T., Frenzel, A. C., Hall, N. C., & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic emotions in the classroom. Journal of Educational Psychology, 100(4), 764–781. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.4.764

Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H. W., Murayama, K., & Goetz, T. (2017). Achievement emotions and academic performance. Contemporary Educational Psychology, 48, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.11.002

Mann, S., & Robinson, A. (2009). Boredom in the lecture theatre. British Educational Research Journal, 35(2), 243–258. https://doi.org/10.1080/01411920802042911

Van Tilburg, W. A. P., & Igou, E. R. (2012). On boredom: Lack of challenge and meaning. Motivation and Emotion, 36(2), 181–194. https://doi.org/10.1007/s11031-011-9234-9

Mishra, S. (2023). Teacher bias in gifted identification: A systematic review. Educational Research Review, 40, 100–118. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100520

Cross, T. L. (2021). Social and emotional issues in gifted education: Current perspectives. Gifted Child Quarterly, 65(2), 123–135. https://doi.org/10.1177/0016986220982111